「教員働き方改革」は進んでいない：現場から始める真の改革を

1について、この数十年間で正式な職務以外に教員が引き受けるようになった雑務・事務・校外指導・過度な保護者対応などが雪だるま式に増えてしまい、「教員の仕事」の境界があいまいになっています。「教員が引き受けなくてよい仕事」、もう一歩踏み込んで「教員がしてはいけない仕事」を明確化法制化し、世の中に周知してもらう必要があります（具体例は筆者記事等参照）。

2について、多様化個性化が進んだ子供たちに対応するため、習熟度別授業、講座別授業、個別学習などが欠かせなくなっており、少人数学級、複数・教科担任制などに対応するため、教員数を大幅に増やす必要があります。

3について、筆者の経験上どんなに忙しく難題を抱えていても、仕事のやりがいを感じることができれば健全な精神状態を保て、プラス思考で頑張ることができます。教員のやりがいは子供たちを教えはぐくみ成長を実感することで得られますが、管理職からの信頼やサポート、教員団のまとまり、同僚の相互扶助などでより高められていきます。

4について、すでに多くの方が指摘されているように、「給特法の廃止・残業手当の支給」「部活指導の職務への位置づけ」などが当てはまります。

「教員働き方改革」の優先順位は、マクロ的には1→4になると考えますが、1の法規部分と2及び4は、政府・文科省が動かない限りなかなか達成できず、どうしても時間がかかります。文科省等の施策が実効性に乏しくあてにならない現状で、一体どのようにして「教員働き方改革」を進めればよいのでしょうか？

こうしている間にも教員はますます疲弊してしまいますから、学校現場で今すぐできる改革から着手していくしかありません。先ほどの4項目のうち、すぐ取り組めるのは1の学校裁量で行える校務部分と3であり、特に3は職務遂行するうえで教員の精神的な支えになるものです。

筆者は公立高校教員時代（40代前半）に、当時県内1、2の超教育困難校で初めて生徒指導主事（生徒指導の責任者）を任されました。

年間百数十件にも及ぶ問題行動・事件が頻発する中、不安よりもやる気が上回って頑張れたのは、

① 校長からの厚い信頼
② 「自分がやるしかない！」という職務のやりがい
③ 積み上げた経験則に裏付けられた自負

があったからです。特に①の校長がドンと構え、私を信用して生徒指導を一任してくれたことが②の使命感、③の自信につながったのだと思います。また、当時の勤務校は教員のまとまりがよく、大半が意欲的協力的であったため、筆者はどんなに忙しく疲弊した時も「学校に行きたくない！」と思ったことは一度もなかったのです。

確かに法改正が絡むような改革は学校だけではできませんが、学校独自にできる改革・改善は思いのほかあるはずです。ぜひ校長には、学校裁量で行える無駄な仕事のそぎ落としを行い校務の効率化を図るとともに、筆者が仕えた校長のように教職員を信頼し自主性・裁量を認めてやる気を喚起する一方、不当な外部圧力には体を張って学校・教員・児童生徒を守る姿勢・行動を示してほしいと思います。

こうして学校内で仕事の効率化ができ信頼関係が構築されれば、たとえ給特法が廃止されずサービス残業が残る状況であっても、筆者が勤めた超教育困難校のように、やりがいを感じる教職員は愚痴をこぼさず前向きに職務に当たれるはずです。

教員が外圧にさらされ「ブラック職場」と揶揄される今だからこそ、特に教育委員会・学校管理職の方は身内の教職員を大切にし、彼らがやりがいを持って働けるような職場環境づくりに邁進してほしいと思います。

このような個々の学校の地道な「教員働き方改革」の全国的な広がりが、県（教育委員会）レベルで改革を推し進めることにつながり、さらには国（文科省）の施策にも影響を与えることで、上記1・2・4の法改正が進む可能性が出てくるのではないでしょうか？